En la web podemos encontrar mucha información al respecto que puede servirnos de mucha ayuda. Entre otras cosas he encontrado lo siguiente:

PROPUESTA DE TRABAJO DE VICTORIA CORONADO

Con el objetivo de satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos en en lenguaje y lectura, organicé mi salón de clases en cuatro grupos: centro de Lectura con la profesora, centro de escritura, centro de gramática y ortografía y centro de desarrollo de competencias de lectura. Yo me sentaba a leer con el grupo de lectura mientras el resto de los tres grupos trabajaban en otras actividades.
1día. Se trabaja con el grupo completo. Se presenta la lectura con la que se va a trabajar. Se habla del autor, del ilustrador, el título de la lectura y se les pide a los estudiantes que hagan predicciones acerca de la lectura.

Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajará durante la semana. El profesor/a inicia la lectura en voz alta y luego le pide a diferentes alumnos que lean un párrafo y se va discutiendo la lectura con todo el grupo.

El profesor/a hace un modelaje de alguna estrategia de comprensión lectora realizando preguntas como: ¿Cómo creen que se va a resolver el problema?, ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuál es el principio, medio y final de la lectura? En este primer día se trabaja la motivación a la lectura y con todo el grupo completo, durante la clase de Lenguaje. Después, se repasan los temas que se van a trabajar durante la semana, por ejemplo: escritura de una carta para persuadir, los adjetivos calificativos y las palabras esdrújulas.

2día. El profesor o la profesora comenta con los alumnos la lectura leída el día anterior y presenta instrucciones precisas para cada uno de los centros Los pupitres de los niños deben estar agrupados formando cuatro grupos y los niños rotan cada 40 minutos. Cada grupo trabaja en su centro un día a la vez.

• Centro de escritura.

• Centro de gramática y ortografía.

• Centro de trabajo independiente con habilidades lectoras.

• Lectura con el profesor o la profesora. Cuando se trabaja en centros, la profesora o el profesor primero tiene a su grupo dividido en grupos de cuatro y asigna un centro a cada grupo, verifica que en cada grupo estén trabajando debidamente, y luego él o ella se sienta con el grupo de lectura a leer de nuevo, repasar estrategias de comprensión lectora como hacer predicciones, resumir de forma periódica, utilizar un organizador gráfico para ver la estructura del texto, inferir y resumir.

• Rincón de lectura. Allí los niños leen libremente o realizan juegos didácticos.

3día. Antes de iniciar el trabajo en centros, el profesor repasa los objetivos de las actividades a realizar. Luego, los niños rotan en los centros.

MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

El método alfabético
“Aprendemos ante todo los nombres de las letras, después su forma, después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones y después de esto sus palabras y sus propiedades” Dionisio Halicarnaso

El método de enseñanza más antiguo conocido, promueve la lectura a través del deletreo. Así la palabra “papel” se deletreará “pe-a-pe-e-ele”. Se trata de una práctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y más aún, de su significado.

Método silábico

”Se me debe leche”, “si mi dibi lichi”, “so mo dobo locho”

Este método, que se difundió en el siglo XVIII, comprendía varias series de sílabas que podían leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetían las combinaciones de sílabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.

Método fonético

A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el “sonido” es un buen punto de partida para la enseñanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a través del método alfabético.

El método fonético comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando consonantes. Esta ejercitación preparaba al niño para el aprendizaje de la lectura.

Método global

Este método busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura: la motivación. Internalizar el proceso de decodificación de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a través de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introducción del juego.

Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significación a la enseñanza de la lectura, esto es, no basta que el niño sepa leer sino que además, comprenda qué es lo que está leyendo. En este sentido, el interés por la comprensión actuaría como un motivador de la lectura.

Método de la palabra generadora

”Mi mama me ama”, “Mi mamá me mima”

Este método presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en sílabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.

Método psicogenético (o de la psicogénesis)

Los métodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un común denominador: parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la década del 70, parecen demostrar que los niños arriban a la escolaridad formal con algún grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal que hasta podría especularse que, con el estímulo de una sociedad alfabetizada, el niño puede llegar a descubrir por sí mismo, como es que funciona el lenguaje escrito y adquirir así la capacidad para leer y escribir.

Estas investigaciones realizaron una descripción de las diferentes etapas que los niños van atravesando espontáneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de estas etapas se caracteriza por una hipótesis que el niño construye respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta que se alcanza la completa comprensión del funcionamiento de la lengua escrita.

Hipótesis presilábica

En esta primera etapa, el niño utiliza un conjunto indistinto de letras asignándole cualquier significado. El niño solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontánea no es totalmente arbitraria. Existen dos hipótesis que el niño arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:

1. Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.

Psicogénesis: hipótesis presilábica de la cantidad
educacion.idoneos.com
Psicogénesis: hipótesis presilábica de la cantidad
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2. Hipótesis de la variedad: el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, “no dicen nada”.

Psicogénesis: hipótesis presilábica de la variedad
educacion.idoneos.com
Psicogénesis: hipótesis presilábica de la variedad
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Hipótesis silábica

En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una sílaba. A su vez, podemos diferenciar dos hipótesis:

1. Hipótesis silábica sin valor sonoro: no existe correpospondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.

Psicogénesis: hipótesis silábica sin valor sonoro
educacion.idoneos.com
Psicogénesis: hipótesis silábica sin valor sonoro
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2. Hipótesis silábica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida de la sílaba y la letra elegida para representarla.

Psicogénesis: hipótesis silábica con valor sonoro
educacion.idoneos.com
Psicogénesis: hipótesis silábica con valor sonoro
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Hipótesis alfabética

En esta etapa, el niño descubre que la relación que se establece entre grafía y fonema (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

Psicogénesis: hipótesis alfabética
educacion.idoneos.com
Psicogénesis: hipótesis alfabética
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Hipótesis ortográfica

El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía). Se trata pues, de un sistema ortográfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicación mucho más precisa y amplia que la que permite la oralidad.

En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es, cuales son los pasos que los niños recorren para construir espontáneamente su conocimiento respecto a la lengua escrita. Cabe destacar que los métodos que luego se desarrollaron teniendo en cuenta este marco teórico, requieren una observación crítica que excede al tópico de éste artículo, pero que sin duda, retomaremos en otra oportunidad. Digamos solamente entonces que, estos métodos aspiran a capitalizar los saberes previos de los niños respecto al funcionamiento de la lengua escrita y favorecen aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo
Cuando se trabaja en grupos pequeños, es importante tomar en cuenta que el manejo del grupo y la disciplina son indispensables para el éxito de este trabajo.

Numeración romana:

Es un sistema de numeración que usa letras mayúsculas a las que se ha asignado un valor numérico.

Este tipo de numeración debe utilizarse lo menos posible, sobre todo por las dificultades de lectura y escritura que presenta.

Se usa principalmente:

• En los números de capítulos y tomos de una obra.
• En los actos y escenas de una obra de teatro.
• En los nombres de papas, reyes y emperadores.
• En la designación de congresos, olimpiadas, asambleas, certámenes…

Reglas:

La numeración romana utiliza siete letras mayúsculas a las que corresponden los siguientes valores:

Ejemplos: XVI = 16; LXVI = 66

Ejemplos: VI = 6; XXI = 21; LXVII = 67

Ejemplos: IV = 4; IX = 9; XL = 40; XC = 90; CD = 400; CM = 900

Ejemplos: XIII = 13; XIV = 14; XXXIII = 33; XXXIV = 34

Ejemplos: X = 10; C = 100; M = 1.000

Ejemplos: XIX = 19; LIV = 54; CXXIX = 129

Ejemplos: = 1.000.000

Algunos números romanos

Quejoso de mi fortuna
yo en este mundo vivía,
y cuando entre mí decía:
¿habrá otra persona alguna
de suerte más importuna?
Piadoso me has respondido.
Pues, volviendo a mi sentido,
hallo que las penas mías,
para hacerlas tú alegrías,
las hubieras recogido.

Pedro Calderón de la Barca

• http://www.ac-creteil.fr/biotechnologies/main-videotheque.htm
  Videos cortos sobre Protozoos donde se les ve moverse. Paramecio, vorticela, ameba otros
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/curso0607/plantas/castellano/entrada/entrada.htm
  El fascínate mundo de las plantas. Junta de Andalucía. Texto informativo breve Actividades magnificas. Ver también experiencias.
• http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material033/index.htm
  Primaria. Página del ministerio de Educación y Ciencia. Paseo virtual por un parque. Interactivo. Plantas y animales. Información, Guías de identificación. Utilidades. Otros. Niveles 1 y 2 en menú para Segundo y Tercer ciclo.
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Medio/arboles/index.htm
  Claves de identificación de árboles por sus hojas. Interactivo.
• http://kids.nationalgeographic.com/
  Primaria. Información, fotos, sonidos, videos y juegos sobre animales. Muy adecuado al nivel y las imágenes muy buenas. En ingles.
• http://insected.arizona.edu/espanol/lecciones.htm
  Primaria primeros cursos. Insectos, información, dibujos, juegos.
• http://www.cnice.mec.es/pamc/pamc_2005/2005_artropla/
  Primaria, segundo y tercer ciclo, y secundaria (están indicados). Página del Ministerio de Educación y Ciencia. Todos los aspectos biológicos relacionados con los Artrópodos. Interactivo. Además, juegos, curiosidades, fotos, autoevaluación, conexiones con internet relacionados con el tema, etc. Muy completa.
• http://encina.pntic.mec.es/nmeb0000/invertebrados/menu.html
  Invertebrados, texto y fotos buenas, Ministerio. Nivel Tercer ciclo.
• http://www.urbanext.uiuc.edu/worms_sp/anatomy/anatomy8.html
  Sobre anélidos. Sencilla para los más pequeño.
• http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/index.php
  Pagina con muchas fotografías de animales y fichas sobre los mismos. Juegos Primaria.
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Medioanimales.htm
  Directorio sobre varias webs interactivas, que tratan de los animales, para distintos cursos de primaria.

Juegos interactivos

• http://www.eduplace.com/kids/hmsc/content/simulation/
  Pinchar aquí en los siguientes títulos:
• Looking at Plants and Animals
  Simulación de la observación a través de una lupa de animales y plantas.
• Where Plants and Animals Live
  Animales y plantas de un lago con información sencilla y movimiento.
• Living Things and Where They Live
  Animales de las costas.
• Organization of Living Things
  Simulación y juego sobre el sonar de los murciélagos.
• Continuity of Life
  Simulación de la resistencia de las bacterias a los antibióticos.
• http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/living_things/microorganisms/play.shtml
  Juego interactivo sobre microorganismos. 2º ciclo primaria en ingles.
  
• http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/living_things/help_plants_grow/play.shtml
  Sencilla simulación sobre las necesidades de agua calor y luz para el crecimiento de las plantas. 1º ciclo de primaria. En ingles.

Unos para primer ciclo, otros para segundo y tercer ciclo:

• http://www.brainpopjr.com/science/animals/camouflage/search/
  Juego para niños sobre camuflaje en cuatro ecosistemas distintos, donde tienen que encontrar distintos animales. Segundo ciclo
• http://funschool.kaboose.com/arcade/science/index.html
  Primer y segundo ciclo. Varios juegos para aprender nombres y características sobre animales. Ver todos. Los más interesantes son: Animal homes, Animal safari, Bird watcher, Fall fever, Whats is my class? (clasificación animales). En ingles.

RECURSOS PARA EL PROFESOR:

• http://www.fotonatura.org/http://darwin.bio.ucm.es/bioimagen/
  El banco de imágenes de la Facultad de CC. Biológicas de la UCM ofrece una serie de imágenes relacionadas con la biología para poder ser utilizadas en actividades docentes y divulgativas
• http://www.enchantedlearning.com/Home.html
  Primaria, varios niveles. Dirección con muchos dibujos para imprimir y colorar y/o poner nombres y para que los niños trabajen con ellos. Todos los temas: células, plantas animales, cuerpo humano etc. En ingles e incluso algunas en español.

Recurso educativo elaborado a través de los Convenios Internet en la Escuela e Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autónomas. Recurso educativo para la enseñanza de la Educación Artística en Primaria.

Cancionero Popular Infantil

Crescendo

Web que nos ofrece tanto canciones como juegos para realizar en el aula según el ciclo del alumnado. Además podemos descargarnos los contenidos que corresponden a cada ciclo.

“Programa prensa escuela del MEC”, lo publica el propio ministerio en 1986. Lo trabaja como una unidad didáctica. En los anexos, están los periódicos de las distintas autonomías con los distintos responsables (encargados de la relación con los centros), viene una programación de algunos aspectos positivos y negativos de este recurso.

Iba dirigido a todos los niveles de primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional, y educación permanente de los adultos. El problema de los alumnos es entender los periódicos, sin embargo en la escuela de adultos triunfa porque son adultos (porque el grado de analfabetismo era bajo). Este proyecto nace porque en España se lee muy poco, en comparación con otros países de Europa (menos la prensa rosa). Por eso se vio la necesidad emplear este recurso en la educación primaria, para que se acostumbrasen a leer prensa.

Acciones que se llevaron acabo entre MEC y AEDE:

1. Facilitó la llegada de periódicos y revistas a los centros (reducción de precios, se suscribían por menos precio en periodo lectivo, excepto en vacaciones). Si los colegios estaban inscritos y necesitaban de unos periódicos retirados.
2. Se hizo un intercambio de visitas entre centros y periódicos y se favoreció la participación de periodistas para que fuesen a los colegios para explicar su profesión, como funcionaba la redacción un periódico.
3. Se facilito a los profesores distintos recursos y materiales. Algunos periódicos realizaron monográficos:

Cuaderno de Pedagogía: Cuaderno de clase: referido a los periódicos. 1987

También audiovisuales, también concursos y exposiciones para que los alumnos participasen en los centros. Se organizaron cursos de formación del profesorado, en los centros de profesores.

Las fases del proyecto:

• 1965-1985: Fase experimental: de 3 a 5 días por semana. Lo daban pedagogos y periodistas.
• 1988-1992: Fase de Implantación: cursos de 4 semanas/1 mes. Se buscaban un responsable que trabajara en los centros de cada zona.
• 1992: Se hizo una generalización que ha durado hasta las últimas elecciones ganadas del PP.

Los colegios que se metieron en este programa porque había gente motivada y personas responsables, siguen utilizando este proyecto. Aquellos que no han tenido personas que dinamicen el proyecto, este recurso no se ha seguido empleando en esos centros.

Ejemplos de periódicos virtuales hechos por colegios de Educación Primaria:

• Colegio Montserrat
• Colegio Pablo Sorozábal
• Colegio Rodríguez Galván
• Colegio La Cobatilla

Power-Point con información sobre la Prehistoria para primaria:

http://www.slideshare.net/crabielsa/la-prehistoria

Power-Point con información sobre la Prehistoria para primaria:

http://miclase.lacoctelera.net/post/2008/04/05/la-prehistoria-y-edad-antigua

Unidad didáctica sobre la prehistoria para primaria:

http://infantil3anys.blogspot.com/2008/03/unidad-didctica-prehistoria.html

Unidad didáctica prehistoria

http://www.slideshare.net/guesta201ae/unidad-didctica-la-prehistoria

Ejercicios:

1. Recortar periódicos las noticias importantes.
2. Subrayar las palabras que no entendamos.
3. Traducir con nuestras palabras el significado del texto.
4. Escribir quién es el autor: su ideología, su profesión, cuales son sus fines.
5. Aprender los lugares que aparecen.

Método de estudio: Análisis de una realidad interdisciplinaria y compleja.

a)      Es un recurso que se tiene que hacer auxiliar a otros materiales. No se hace de manera esporádica, sino cada 15 días, cada mes,…

b)      Se enseñan distintos tipos de lenguajes: gráfico, iconográfico,…

c)      Hacer lectores y escritores (2 facetas).

d)     Lector tiene que ser crítico, comprender la realidad y transformarla.

• Transparencias: por ejemplo: mapas físicos, políticos, vestimentas por épocas,…
• Diapositivas comerciales o artesanales (hechas con acetato, permanente y marcos de plástico).
• Vídeos

Todas son imágenes, lo que varia es la cantidad de imágenes proyectadas.

¿CÓMO SE REALIZA UN DIAPORAMA CON DIAPOSITIVAS?

1. Realizamos el dibujo sobre el acetato con un rotulador apropiado.
2. Recortamos el acetato con las dimensiones correspondientes a los marcos que les pondremos a continuación.
3. Poner el cuadrado de plástico.
4. Escoger la música para la narración.
5. Grabar la voz en off en tiempo real con las diapositivas.

¿QUÉ HAY QUE TENER EN CUENTA A LA HORA DE HACER UN DIAPORAMA?

1. El texto o guión debe estar adecuado a las imágenes. Cuanto más corto sea el texto mejor.
2. La primera diapositiva es negra para crear silencio en el aula.
3. En la segunda irá el título.
4. Las voces infantiles son las más creíbles a la hora de narrar un cuento, describir un colegio,…
5. La música es preferente que sea clásica o ambiental
6. Se requiere al menos un proyector de diapositivas y un casete para la grabación.
7. En el caso que no tengamos un adaptador de sonido con el proyector, hay que hacer un guión con las imágenes y el texto para pasar las imágenes manualmente.