Quejoso de mi fortuna
yo en este mundo vivía,
y cuando entre mí decía:
¿habrá otra persona alguna
de suerte más importuna?
Piadoso me has respondido.
Pues, volviendo a mi sentido,
hallo que las penas mías,
para hacerlas tú alegrías,
las hubieras recogido.

Pedro Calderón de la Barca

“Programa prensa escuela del MEC”, lo publica el propio ministerio en 1986. Lo trabaja como una unidad didáctica. En los anexos, están los periódicos de las distintas autonomías con los distintos responsables (encargados de la relación con los centros), viene una programación de algunos aspectos positivos y negativos de este recurso.

Iba dirigido a todos los niveles de primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional, y educación permanente de los adultos. El problema de los alumnos es entender los periódicos, sin embargo en la escuela de adultos triunfa porque son adultos (porque el grado de analfabetismo era bajo). Este proyecto nace porque en España se lee muy poco, en comparación con otros países de Europa (menos la prensa rosa). Por eso se vio la necesidad emplear este recurso en la educación primaria, para que se acostumbrasen a leer prensa.

Acciones que se llevaron acabo entre MEC y AEDE:

1. Facilitó la llegada de periódicos y revistas a los centros (reducción de precios, se suscribían por menos precio en periodo lectivo, excepto en vacaciones). Si los colegios estaban inscritos y necesitaban de unos periódicos retirados.
2. Se hizo un intercambio de visitas entre centros y periódicos y se favoreció la participación de periodistas para que fuesen a los colegios para explicar su profesión, como funcionaba la redacción un periódico.
3. Se facilito a los profesores distintos recursos y materiales. Algunos periódicos realizaron monográficos:

Cuaderno de Pedagogía: Cuaderno de clase: referido a los periódicos. 1987

También audiovisuales, también concursos y exposiciones para que los alumnos participasen en los centros. Se organizaron cursos de formación del profesorado, en los centros de profesores.

Las fases del proyecto:

• 1965-1985: Fase experimental: de 3 a 5 días por semana. Lo daban pedagogos y periodistas.
• 1988-1992: Fase de Implantación: cursos de 4 semanas/1 mes. Se buscaban un responsable que trabajara en los centros de cada zona.
• 1992: Se hizo una generalización que ha durado hasta las últimas elecciones ganadas del PP.

Los colegios que se metieron en este programa porque había gente motivada y personas responsables, siguen utilizando este proyecto. Aquellos que no han tenido personas que dinamicen el proyecto, este recurso no se ha seguido empleando en esos centros.

Ejemplos de periódicos virtuales hechos por colegios de Educación Primaria:

• Colegio Montserrat
• Colegio Pablo Sorozábal
• Colegio Rodríguez Galván
• Colegio La Cobatilla

Ejercicios:

1. Recortar periódicos las noticias importantes.
2. Subrayar las palabras que no entendamos.
3. Traducir con nuestras palabras el significado del texto.
4. Escribir quién es el autor: su ideología, su profesión, cuales son sus fines.
5. Aprender los lugares que aparecen.

Método de estudio: Análisis de una realidad interdisciplinaria y compleja.

a)      Es un recurso que se tiene que hacer auxiliar a otros materiales. No se hace de manera esporádica, sino cada 15 días, cada mes,…

b)      Se enseñan distintos tipos de lenguajes: gráfico, iconográfico,…

c)      Hacer lectores y escritores (2 facetas).

d)     Lector tiene que ser crítico, comprender la realidad y transformarla.

El objetivo es mantener todos/as en el juego, incluso cuando las sillas sean sistemáticamente quitadas. Como en la versión competitiva, la música suena y más sillas se quitan cada vez que la música se detiene. En este juego, sin embargo, cada vez más niños/as tiene que juntarse en el grupo, sentados en parte de las silla o encima de otros/as para mantenerse todos en el juego. Al final los niños y/o niñas que comenzaron el juego acaban delicadamente encaramados en una silla, como oposición a las criaturas frustradas que se quedan fuera con un “ganador” en una silla. En el caso de que no haya sillas a mano, se pueden usar personas a gatas.

EDAD:

A partir de 7 años

MATERIALES:

Sillas y radiocassette

EVALUACIÓN:

Puesta en común de la experiencia. Preguntar si le gusta más este juego que el tradicional y por qué.

Se trata de seguir el sonido de tu nombre con los ojos cerrados y sin chocarte con las demás personas del grupo.

OBJETIVOS:

Favorecer la confianza y aprender a orientarse mediante la escucha.

PARTICIPANTES:

Grupo, clase,….

EDAD:

A partir de 8 años.

MATERIALES:

Algo para taparse los ojos.

DESARROLLO:

Se divide el grupo en dos, de forma que cada cual tenga su pareja. Una mitad ocupa el centro y se tapan los ojos. La otra mitad, a una cierta distancia son los/as lazarillos. Tendrán que guiar a su pareja tan sólo llamándola por su nombre y sin poder tocarla.

EVALUACION:

¿Cómo se han sentido? ¿Han tenido dificultades para orientarse? ¿Cómo sintieron el espacio, las otras voces, …?